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Albert Fank é Vice-Coordenador Internacional de Sigma Society, membro em Pars Society (QI>180), potential member in OLYMPIQ Society (QI>180), membro em Sigma IV (QI>164), Glia (QI>150), OATH (QI>150), Sigma III (QI>148), Cerebrals (QI>144), TOPS (QI>137), Intertel (QI>137), Mensa (QI>132), High Potentials Society (QI>132), Mysterium Society (QI>132) e High IQ Society for Humanity. Assinante (subscriber) em Sigma V (QI>180), Pi Society (QI>176), Prometheus (QI>164) e Mega Foundation (QI>164). Albert é piloto e instrutor de vôo, autor de importantes concursos internacionais de puzzles, autor de trabalhos pedagógicos que contam com reconhecimento internacional (destaque para o livro "Xadrez e atitude", publicado pela USCF - Federação de Xadrez dos EUA). Seus Hobbies favoritos são Xadrez, Bridge e quebra-cabeças. Albert vive em Bruxelas, na Bélgica, onde leciona Matemática e Lógica. Tem ampla experiência como enxadrista de competição e como professor de Xadrez. É Mestre Nacional de Xadrez em vários países e foi campeão de Bruxelas em 1968. Albert também foi campeão de vários países da África (Zaire, Ruanda, Niger, Nigéria e Costa do Marfim). Durante o período em que esteve nesses países, desenvolveu muitas pesquisas pedagógicas ligadas ao ensino de Xadrez, e agora nos brinda com uma resenha de um de seus interessantes trabalhos. Apresentamos o texto original em inglês e uma tradução eletrônica feita pelo software da Globalink "Power Translator 7.0". A tradução não está revisada. Você precisará de estômago forte para ler! :-) Se algum membro se dispõe a traduzir ao português, todos agradecemos. |
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Novidades na Defesa Indo-Benoni
Generated with ChessBase
7.0
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I
very briefly introduce you herewith to an experiment performed… 26 years
ago. Very
often we hear such wordings as « You need to be intelligent to play
chess », « Chess fosters intelligence », … All this is
too vague… In
1973, in co-operation with the Psychology Department of the "Université
Nationale du Zaïre" at Kisangani, I undertook an experiment so as
to clarify matters. It
should first be noticed that almost everywhere there is a facultative teaching
of Chess in primary and secondary schools. A result of this « facultative
» feature is that it is extremely difficult to produce unbiased statistical
studies. In
a first stage, I received from the Government of Zaire permission to REPLACE,
during a year, in three classes of the fourth year (I take the current
Belgian denomination) in a major secondary school of Kisangani, two out
of seven hours of mathematics a week by two hours of chess teaching. The
six classes of the fourth year in this institution, each 30 students, were
divided into two groups : 3 classes in the « experimental »
A-group ; 3 others in the « control » B-group. I
was able to administer the following tests :
Some
preliminary remarks should be made before going over to the description
of the experiment :
-
Knowing in which measure the used tests were culturally adapted to the
tested persons is not absolutely fundamental, since the aim was to compare
groups A and B.
· NO
student of both groups had ever heard about chess, which is very useful
to eliminate parasites.
· Ideally,
there should have been a third group with another learning … but you can’t
have it all !
· The
seven weekly teaching hours (mathematics + chess for the A-group, mathematics
only for the B-group) were given by Frenchspeaking teachers – in casu,
two Belgian teachers for mathematics and myself for chess.
Experiment
phases :
1. At
the beginning of the year, all students (A and B groups) were administered
the various tests. Both groups scored analogously.
2. Whereas
group B is normally taught mathematics (7 hours a week), group A is given
the same programme in five hours a week and receives two hours of chess
(Wednesday 11-12 a.m. and Saturday 7-8 a.m.). Chess lessons, as with others
lectures, also contain tests and exams counting for a coefficient of 2/7
of mathematics ( mathematics counting for 5/7 of the total coefficient).
3. At
the end of the year, all students of both groups were given the various
tests again. The students of the experimental groups furthermore took an
exam to test the chess level reached. The items of this exam were mostly
written by Doctor Max EUWE, former chess world champion and chairman of
the F.I.D.E. (« Fédération internationale du Jeu d’Echecs).
The
« verdict » is brought in : among tested aptitudes, two show
significant differences in favour of the experimental group : the arithmetical
aptitude, with a threshold of .O5 and "verbal logic " (most often measured
by the identification of synonyms or antonyms) with a threshold of .O1.
These
original findings answered the questions raised before the experimentation.
But why verbal logic ? …
There
is still no answer.
4. The
experiment also enabled us to answer questions with a view to delineating,
taking the results of the aptitude test into account, the ability to enhance
chess performance… but this is beyond the scope of this summary.
5. The
students of both groups received special attention till the end of their
secondary studies, i.e. two years after the end of the experiment. The
students of the experimental group obtained significantly better results,
foremost in mathematics and French.
The
complete study is given in the book « CHESS AND APTITUDES »,
Albert Frank, American Chess Foundation, December 1978.
A
technical summary (in French) has been published under the title «
Aptitudes et apprentissage du jeu d’échecs au Zaïre »
in the magazine ‘Psychopathologie Africaine », 1979, XV, 1, 81-98.
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Eu apresento muito brevemente com isto o a uma experiência executada… 26 anos atrás. Muito freqüentemente nós ouvimos tais teores como «Você precisa ser inteligente para jogar xadrez», «Xadrez nutre inteligência»,… tudo isso é muito vago… Em 1973, em co-operação com o Departamento de Psicologia do " Université du de Nationale Zaïre " a Kisangani, eu empreendi uma experiência para clarificar assuntos. Deveria ser notado primeiro que quase em todos lugares há um facultative que ensina de Xadrez no escolas primárias e secundárias. Um resultado disto «facultative» característica é que é extremamente difícil de produzir estudos estatísticos imparciais. Em uma primeira fase, eu recebi do Governo de permissão de Zaire a SUBSTITUIR, durante um ano, em três classes do quarto ano (eu levo a denominação belga atual) em uma escola secundária principal de Kisangani, duas entre sete horas de matemática uma semana antes de duas horas de ensino de xadrez. As seis classes do quarto ano nesta instituição, cada 30 estudantes, foi dividida em dois grupos: 3 classes no «experimental» Um-grupo; 3 outros no «controle» B-grupo. Eu pude administrar os testes seguintes: a versão belga do G.A.T.B. («Bateria de teste de aptidão Geral») o P.M.A. («habilidades mentais Primárias» por Thurstone) o D.A.T. («teste de aptidão de Diferencial» por Bennet, Beira-mar e Wesman) o D2 (Brieckenkamp) o Rorschach. Algumas observações preliminares deveriam ser feitas antes de ir para a descrição da experiência: - Sabendo em qual mede os testes usados foi adaptada culturalmente às pessoas testadas não é absolutamente fundamental, desde que a pontaria era comparar grupos UM e B. NENHUM estudante de ambos os grupos alguma vez tinha ouvido falar de xadrez que é muito útil para eliminar parasitas. Idealmente, deveria ter havido um terceiro grupo com outra aprendizagem… mas você não pode ter tudo! Os sete semanalmente horas pedagógicas (matemática + xadrez para o Um-grupo, matemática só para o B-grupo) era determinado por professores de Frenchspeaking–em casu, dois professores belgas para matemática e mim para xadrez. Experimente fases: No começo do ano, todos os estudantes (UM e B se agrupa) foi administrada os testes vários. Ambos os grupos marcaram analogously. Considerando que grupo B é ensinado matemática normalmente (7 horas por semana), se agrupe UM é determinado o mesmo programme em cinco horas por semana e recebe duas horas de xadrez (quarta-feira 11-12 da manhã e sábado 7-8 da manhã). lições de Xadrez, como com outros conferências, também contenha testes e exames que contam para um coeficiente de 2/7 de matemática (matemática que conta para 5/7 do coeficiente total). Ao término do ano, todos os estudantes de ambos os grupos eram novamente determinados os testes vários. Os estudantes dos grupos experimentais levaram um exame além disso para testar o nível de xadrez alcançado. Os artigos deste exame eram principalmente escritos por Doutor Max EUWE, xadrez anterior o campeão mundial e presidente do F.I.D.E. («Fédération internationale du d'Echecs de Jeu). O «veredicto» é trazida: entre aptidões testadas, dois espetáculo diferenças significantes em favour do grupo experimental: a aptidão aritmética, com um limiar de .O5 e " lógica " verbal (freqüentemente mediu pela identificação de sinônimos ou antônimos) com um limiar de .O1. Estes resultados originais responderam as perguntas elevadas antes da experimentação. Mas por que lógica verbal? … Ainda não há nenhuma resposta. A experiência também nos permitiu a responder perguntas com uma visão para delinear, enquanto levando em conta os resultados do teste de aptidão, a habilidade para aumentar desempenho de xadrez… mas isto está além da extensão deste resumo. Os estudantes de ambos os grupos receberam atenção especial até o fim dos estudos secundários deles/delas, i.e. dois anos depois do fim da experiência. Os estudantes do grupo experimental obtiveram resultados significativamente melhores, dianteiro em matemática e francês. O estudo completo é determinado no livro «XADREZ E APTIDÕES», Albert Frank, Fundação de Xadrez americana, 1978 de dezembro. Um resumo técnico (em francês) foi publicada debaixo do título «Aptidões et apprentissage du jeu d'échecs au Zaïre» na revista ‘Psychopathologie Africaine», 1979, XV, 1, 81-98. |
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